共读就是让彼此发光

没有时间读书，不知道怎么读书，面对这些教师读书的“痛点”，我于2021年末发起成立萤火虫教师文学联盟。联盟旨在聚集一批热爱读写的教师，通过共读共写实现自我成长。截至目前共开展五季活动，联盟教师因为读写持续发光发热，改变了行走方式和生命状态。

作为一个自发成立的读书共同体，联盟教师并非来自同一所学校，甚至也不限于长沙地区，仅仅依托网络平台，如何持续有效开展共读？前两季活动，我们像是在“探路”，最大的困难是没有解决读什么以及读后如何交流的问题。

行走到第五季，萤火虫教师文学联盟已然成为长沙教师群体心中一个心灵栖所。回望来时路，一个个“路标”清晰浮现出来，将之连缀便有了一张属于我们的“行走地图”。

作为共读组织，联盟必然要考虑读什么。联盟所选书目尽可能贴近教师最近发展区。只有贴近教师实际教育生活，才有真实的阅读需求，才能产生持续的阅读动力。比如我们曾有一季活动主题聚焦文本解读，教师共读孙绍振的《文学文本解读学》，通过微观文本分析走入文本深处。再往小点说，有一篇文本解读篇目为辛弃疾的《清平乐·村居》，教师共读的书目是辛弃疾传记与相关的课堂实录。

共读，不必追逐时尚热闹，而要时刻关注教师需求，让教师够得着、读得进、用得上。

联盟设置了导师制，邀请名师作为常驻导师，便于日常交流、答疑解惑。要想联盟保持活力，就要让日常交流保持鲜度与浓度。在联盟中，教师互相信任、互相启发，一个人的困惑在这里会得到真诚的回应。比如，有教师读到这样一段话：“多年以后，面对刑警队，奥雷良诺·布恩地亚上校将会回想起，他父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。”这段话出自《百年孤独》，有名师指出这段话中有“三重时间”，具体所指为何，教师心有困惑。于是在群里提问，很快得到导师的解答并举出旁例，让所有教师都有豁然之感。

通过五季活动的沉淀，联盟成员形成了互帮互助、好读善读的氛围。大家乐于分享，坦诚交流。“我说的不一定是对的，但我愿意分享。”这样的生态，让大家更好地凝聚起来。

除了日常交流，每月一次的线上讲座，让教师足不出户享受到优质资源。在整个季度的讲座规划中，我们兼顾实践和理论，因此讲座嘉宾既有一线教师也有学院教授。如今第五季活动的主题是“整本书共读”，我们的专家队伍有来自身边的榜样教师王迎春，也有湖南省小学语文教研员刘亚雄，还邀请了中国海洋大学教授朱自强……这样的讲师搭配多元互补，从实践与理论多个维度丰富教师对“整本书”共读的认识和思考。

每次讲座又引发新一轮的共读和讨论。听完朱自强教授主讲的《整本书的不同艺术形态及其阅读教学方法》，教师又开始阅读《小学语文儿童文学教学法》。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的源头就是阅读。

自2024年夏季开始，联盟尝试探索线下共读。教师相识于线上，分散在长沙乃至湖南各地，平常难得见面，通过线下共读让教师产生更多真实链接，一见如故的相逢喜悦成为彼此生命的庆典。

数次线下活动，大家热情高涨，名额几乎靠抢。不少教师千里奔赴，只因为心中一个“值得”。去年9月，我们共读《忆先生》一书，共读活动放在《新课程评论》编辑部举行，主题为“忆大先生，做小先生”。为了让共读卓有成效，前期策划时我们选定了6位不同生命特质的教师作微分享，再请编辑部的郑艳老师、余孟孟老师作学术点评，谢琰老师作主报告，形成了多声道的交流场域。一线教师与书籍作者、编辑碰撞出更多火花。尤其是编辑点评高屋建瓴、充满洞见，让教师更好地理解书本主题，获得超拔体验。

还有一种线下共读活动以工作坊的形式呈现，我们先后策划了“萤火虫绘本精研坊”“萤火虫中国古典小说精研坊”。这些精研坊都指向共读，共读是精研的前提和基础。以“中国古典小说精研坊”为例，不仅导师有长达3小时的主报告，围绕《红楼梦》《西游记》《聊斋志异》还有学员分享。学员的分享是在导师的指导下精心准备的。文本异质，角度也完全不同，撬开了教师的认知之门。整个活动下来，每个人都大有收获：因为我们真正读起来了，那些原本束之高阁的经典被唤醒，拂去尘埃，焕发光芒。

第五季活动刚结束，教师就盼着下一季开始。如果在萤火虫教师文学联盟问成员什么是共读？也许你会听到这样的回答：共读就是彼此发光，是在幽暗的日子里用阅读照亮前行的路。

（作者单位系湖南省长沙市天心区仰天湖赤岭小学）

《中国教师报》2025年03月19日第10版

作者：曹永健